心理咨询师三级课堂笔记（3）

1、.科学儿童心理学的诞生：普莱尔 儿童心理学创始人 

2、德 《儿童心理》－较系统 －较科学的儿童心理学

3.儿童心理学德演变和发展 ①儿童心理学的建发展

                         ②儿童心理学的分发展

4、个体毕生心理发展的研究：

                  1.1957 美国 《心理学年鉴》 用“发展心理学”作章的名称，以“发展心理学”取代“儿童心理学”。

                  2.霍尔 20世纪初 《青少年心理学》；《衰老：人的后半生》将儿童心理学范围推至青春期。

                  3.荣格 本世纪 20－30年代，阐述毕生心理发展观念 最早对成年心理学进行研究。

                  4.何布渥斯、古德奈佛20世纪30－40年代 《发展心理学》、《发展心理学概述》－正式提出“发展心理学”的名称。

 5、2500年前，丰富的发展心理学思想

――没有成为科学的发展心理学

1989 年，刘范：提出了划分年龄段的思想

                  最早：始于20世纪30、40年代 陈鹤琴 《儿童心理之研究》（1925年）

6、.发展心理学的新进展：（20世纪70年代）：（理解）

  ①揭示了婴儿心理发展能力

  ②儿童社会化的问题受到普遍的重视

  ③儿童认知发展阶段的理论获得了新的突破

  ④毕生发展的观点日益成为广大心理学家接受

 7、.发展心理学研究的基本原则（识记）：

        （1）、客观性原则

        （2）、能动性原则

        （3）、整体性和相互联系性原则

        （4）、教育性原则

 8、.发展心理学的研究方式：（识记）

        （1）、纵向研究：在一定时期内对儿童的心里发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。

①     ①     目的：了解心理在时间上的实际变化

②     ②     优点：可以系统地了解同一些个体的心里发展过程的连续变化，以便于揭示量变质变现象

③     ③     局限：样本少，追踪过程中易丢失样本。

         （2）、横向研究：同一时间内考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平，并进行横向比较。

①     ①     目的：了解心理随年龄而产生地变化

②     ②     优点：同时研究较大样本，时间短，成本低。

③     ③     局限：难以得出个体心理地连续变化过程

         （3）、纵向与横向相结合地研究。

          除此之外，还有几种研究方式－①组群研究与个案研究：将纵向研究应用于单一的特殊被试者身上的追踪研究。

                                       ②整体研究与分析研究：因任务要求不同跨文化比较研究

 9、.发展心理学研究的基本方法：

①       观察法：

②     试验法

③     访谈法

④     临床法

10、.心里发展的动力：一是遗传因素，二是环境因素。

11、.心理发展的历程

要点：（1）、心里发展的阶段论与联系论（领会）

①阶段论：阶段论认为心理发展的进程是不可连续的分阶段进行。

               规定：不同发展阶段、不同年龄心里素质不同。

②连续论：主张――心里发展是连续的

12、皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶段（识记）以主体适应环境的主导方式，即认知结构的性质划分。

13、佛洛伊德按其情欲说划分儿童发展阶段（识记）

14、艾里克森以人格特征为标准划分个体心理发展阶段（识记、领会、应用）

15、心里发展的阶段性和连续性是统一的（领会）

                  （1）、心里发展速度变化：不匀速－快速期、平稳性

                  （2）、阶段性于连续性的统一

①     每一种心理的过程或心理特征都不是在瞬间产生的，在产生之前都有孕育过程，即在质的飞跃之前有量的逐步积累

②     在新的心理过程或心里特征形成之后，还要继续发展，还要积累新质，准备新的飞跃。

③     即使在发展的快速期，也不是将前后的发展进程截然分割，快速期本身也有一段发展过程，也包含一定的渐变。

④     在心理发展的任何时刻，都体现着质变和量变的统一，都表现为阶段性与连续性的统一。

16、教育在心里发展中的作用（领会）

①     教育具有引导和促进心里发展的作用：“最近发展区”、“人为的发展”

②     教育的效果也取决于选择启发的时期“心理发展快速期”即将出现的前一段时间，教育效果最好，被称为“引导和启发的最佳有效期”。

17、最近发展区：在指导的情况下，借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异，即教育带来的发展，被称“认为发展”。

18、遗传及遗传机制：

1.       遗传和变异

2.       遗传机制---染色体、DNA和基因：①染色体：细胞核心的一种结构

                                          ②DNA：脱氧核糖核酸，是染色体的主要成分

                                          ③基因：遗传物质的最小功能单位，父母的生物特征通过基因传下代个体的智力、个性、气质也受基因影响

 19、遗传机制缺陷：

         1.发展障碍：（1）、先天愚型（唐氏综合症）：父母染色体的形态异常、脸形异常、智力落后。

                    （2）、性别发育不正常：性染色体畸变。

                    （3）、苯丙酮尿症（PKU综合症）：隐性基因突变，若早期发现可采用控制事物的办法来治疗。

3.       精神障碍：（1）、精神分裂症

（2）、抑郁症

（3）、亨廷顿氏舞蹈症：导致脑退化而死亡，决定于显性基因。

20、身高和体重 （1）、第一个发育高峰期，

（2）、第二个发育高峰期。

21、对婴儿感知能力的认识（领会）

22、习惯化范式（识记）

23、婴儿视觉的刺激偏爱（领会、应用）

24、视崖（识记）

25、婴儿期动作的发展和感知觉的发展构成了婴儿心理发展的主要内容。（识记）

26、条件反射的出现识记忆发展的标志（识记）

27、婴儿思维的发展（领会）

28、语言发展的理论（领会）

（1）       语言发展理论

理论派别①后天学习理论——代表人物：斯金纳·班杜拉·布鲁纳

②先天成熟理论——代表人物：乔姆斯基（自然成熟说）－生成转化语法理论创始人假设语法理论

            ③ 环境和主体相互作用理论

（2）       婴儿语言的发展：

前言语阶段语音的发展顺序

①     简单发音阶段（0—4月）

②     多音节阶段（4－9月）

③     有意义的语音，写语萌芽阶段（9－12月）

     一般情况下，婴儿言语性生在10－14个月

    3岁可以掌握母语的全部发音

    1岁半－2岁半获得母语的基本语法的关键期

    3岁基本上能掌握母语的语法规则

    1岁－1岁半能使用不完整句，单词句，电报句

    1岁半－2岁半的句法结构多属完整的啃单句一定程度的复杂句

    3岁基本上使用完整句

29、自然成熟说其代表乔姆斯基（Chomsky）.

30、生成转化语法理论（识记）

31、认知的发展

要点：（一）、记忆的主要特点（识记）：

1.       有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式

2.       意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位

3.       词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆

  32、记忆策略的运用（领会、应用）

1.定义：记忆策略是人们为了有效的记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。

2.三个阶段：

3.记忆策略：

①复述（背诵）

②组织－a:规类：简单联想（年龄小的儿童）－功用关系（稍大的儿童）－概念（逐渐）                                                                                              

b:系列化：把相互关系的信息按体系关系进行整理，并条理化，以帮助记忆的方式（三年级开始）

33、要点：（一）、少年期心理发展特征（识记、领会、应用）：

            身心发展不平衡、自我成熟感和半成熟感现状之间的错综矛盾速所带来的心理和行为的特殊变化。

         1.发展加速现象：第二加速期－少年期是个体生长发育的鼎盛时期，也是初步性成熟的初期阶段。

2.心理发展的矛盾和易出现的偏差

     （二）、青少年思维的发展特点（领会）：思维活动不再受思维内容的局限，可以根据假设进行逻辑思维推理，能运用形式运算解决诸如组合、包含、比例、排除，概率及因素分析等逻辑课题，青少年期的思维具有抽象逻辑性。

1.       建立假设合检验假设的能力。

2.       抽象逻辑推理能力的发展：特点－形式运算阶段

     （三）、少年期独立自主的要求和第二反抗期：

1.       反抗期：

（1）、第一反抗期：（2）、第二反抗期：

共同特点：新旧关系体制的转行

          独立自主性

不同特点：①第一反抗期的形成自主要求，主要在争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权。

②第二反抗期的独立自主要求则是全面性的，从外部因素深入到内在因素，从行为表现到要求人格的独立。

    （四）、第二反抗期的主要表现（识记、领会、应用）

     （五）、形成第二反抗期的原因（领会）

          集中在生理、心理、社会的方面

1.       生理方面――主要原因：成人与半成人状态的矛盾/反抗期的出现是儿童心理发展中的正常现象，是发展的必然途径。

2.       心理方面――进入“心理断乳期”

3.       社会因素方面

     （六）、帮助少年儿童顺利度过反抗期（领会）

         措施方法：

1.       父母的理解和正确对待：

①     父母需要转变观念

②     父母需要改变儿童观与教育观

③     父母应该正视亲子关系的变化

④     以友相待并尊重儿童的自主权

2.       引导儿童正确接纳自己和自己的变化：

①     少年儿童应正确认识这一必经过程，以积极的态度对待

②     树立榜样和楷模

③     组织多种自主性活动，发挥独立自主性

④     建立责任感，这包括家庭责任感，集团观念和社会责任感

      （七）、青年期自我意识发展（领会）：主要是自我概念自我评价，自我理想的整合和统一的过程。

1.       能感受到自己的身体特征和生理发展状况

2.       能意识并体验到自己内在心理活动

3.       能认识到自己在集体乃至社会中的作用和所处的地位。

       （八）、青年期是自我意识的形成期：

           主要特点：

1.       追求自己内在世界中存在着的“本来”的，本质的自我，并将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上。

2.       将自我分化为“客体我”和“主体我”，对于这两个“我”进行审视和分析，再经过自我接纳和自我排斥等过程，使两者再新的水平上协调，即达到自我的整合和统一、

       （九）、青春期自我统一性的追求和确立（领会）：

1.（1）、艾里克森：认为青年期的发展课题（任务）是自我同一性的确立和防      止，同一性的扩散，把人生的人格发展历程区划分为八个阶段。

基本观点：人的心理发展源于心理需求和社会需求之间的矛盾。称其为“心理、社会危机”，其过程就是心理发展的过程。

认为： ①人格的发展是一个逐渐形成的过程，一定要经过几个顺序不同的阶段，每个阶段有一个普遍的发展任务，这些任务是由个体的成熟，社会文化环境，社会期望间不断发展的冲突和矛盾所规定的。如果在每一个阶段内，冲突解决得好，发展任务就完成得好，就能形成积极的个性品质，完成得不好就会形成消极的个性品质。

①     个体在进入青春期前得各个阶段得发展任务完成得好，如有较强得信任感，自主感，主动感和勤奋感，到青年期实现有意义的同一性得机会就较多。反之，就可能出现与自我同一性相反的情况，（即同一性得扩散或混乱）。

（十）、同一性扩散（同一性混乱）(识记、领会、应用)

1.       同一性意识过剩－时刻都思考“我是什么”、“我该怎么做”忧虑中

2.       选择得回避和麻痹状态－有自我全能感或幻想无限自我，无法限定自我定义，失去了自我概念失去了自我选择、决断。

3.       与他人距离失调－拒绝与他人来往，被他人孤立，丧失自我被他人“侵吞”。

4.       时间前景的扩散－无法集中工作、学习或极专著发疯埋头单一工组。

5.       否定的同一性选择－参加非社会所承认的集团。

―――自我同一性是人一生的发展课题，青年期自我统一性那嘎的解决与前几个阶段任务完成程度固然有亲密关系，同时，青春期未能很好地解决这个矛盾并不意味着今后就无法解决了，而己建立地自我同一，也不一定一劳永逸，它还会在今后遇到种种威胁和

一、中年期的生理变化

1.       更年期（领会）：指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态的明显改变的时期，年龄在50岁左右，女性早于男性。被称为“第二个青春期”。

（1）、女性更年期：45－55岁期间，一般延续8－12年

特征：女性的第二性特征逐渐退化，生殖器官慢慢萎缩，与雌性激素代谢有关的组织渐渐退化

      出现植物性神经系统紊乱的症状，表现为“妇女更年期综合症”。由生理分泌改变因素引起，又受心理和社会因素影响。

                  （2）、男性更年期：

                        特征：性功能下降

                              伴有职务神经性循环机能障碍

                              常表现出神经状态和情绪变化

3.       中年期的心理变化：

（1）、感知觉变化：在人的心理发展过程中，感知觉出现最早，也最先开始衰退，中年前期的人的感觉比较灵敏和稳定，后期各种感觉能力都开始减退。

（2）、智力变化：随年龄增长继续上升－基础：经验日益丰富，知识不断提高

（3）、中年期的自我意识－人格的重要组成部分

①     相对稳定性

②     变化倾向性

4.       中年期的发展任务（领会、应用）

①     履行成年人的公民责任与社会责任

②     建立与维持生活的经济标准

③     承受并适应中年期生理上的变化

④     同配偶保持和谐的关系

⑤     帮助未成年人的子女完成他们的发展任务，使他们成为有责任心，幸福的成年人。

⑥     与老年父母保持密切的适应关系。

⑦     开展成年人的业余休闲活动

要点：一：老年期（识记）：一般指60随以后的人生阶段（成年晚期）

二：对老年期心理发展变化的不同观点（领会）：

1.老年丧失期：

传统观点：人生老化之前，一生获得的丧失的时期，指“心身健康”、“社会基础”、“生活价值”的丧失，这些对人生具有重大意义的内容相继丧失，被认为是老年期的基本特征。

―――这种观点实际上是把老年的心理鼻癌内化描写成只是不断老化和衰退，而没有发展。

依据： （1）、把人作为生物有机体，其心理活动随着机体的发展而发展，随着机体的衰退而衰退。

（2）、认为心理发展是单向前进的，不可逆转的。

（3）、认为年龄（即时间）是心理发展或衰退的依据，而且是普遍适用的。

2.       毕生发展观：巴而特斯 提出毕生发展观

基本观点：

①     心理发展贯穿人的一生

②     心理发展总是由生长和衰退两方面结合成的。

③     不同心理机能发展的形态和变化速率有差异，发展较早者（如感知觉）衰退也早，发展较迟者（如逻辑思维）衰退也晚

④     心理发展有很大的个体可塑性

⑤     影响心理发展的因素有很多种

⑥     年龄并非影响心理发展的唯一因素

三：老年期的认知变化：

1.年龄因素对认知老化过程的影响：年龄一素起负面影响

2.教育因素对认知老化过程的影响：教育因素起正影响作用

3.从不同认知过程看年龄教育因素的作用

    四：老年记忆衰退的延缓和弥补（应用）：

      注意：1.抓紧时机，加强记忆锻炼，刚记忆事物抓紧默读，组织等重复记忆。

2.利用记忆方法，提高记忆效果。

            3.注意提高备忘，生活有序，为记忆信息的索取提供线索和条件。

五：关于老年期的智力减退：

1.老年期智力水平有所减退：

趋势：（1）、20岁以前----迅速发展-----上升期

     （2）、20岁----智力的高峰期

     （3）、成年以后----下降

     （4）、老年期-----随年龄增长而衰退

2.老年智力变化的不平衡性  如：知觉速度，机械记忆，识别图形关系等都不怎么受教育与文化的影响。

卡特尔（Cattell）智力构成区：